中国有个句子叫：“此时无声胜有声”。它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景，人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。

在教学中，也存在着“空白”效应。教师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。

教学中，如法国作家都德在《最后一课》描写主人翁韩麦尔先生：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’然后……向我们作了一个手势：‘散学了，你们走吧。’”这段文字描写，读者从主人翁的行为举止已完全了解他的爱国主义情感。所以作者没有着力描述主人翁的语言，却已把要歌颂的爱国主义精神渲染到极点，同时也把人物形象刻画得淋漓尽致。

又如：一位老师在朗读课文《孔乙己》，当他读完最后一句“……大约孔乙己的确死了”，全班学生肃然，课堂顿时沉寂——他们沉浸在思考中。这位教师维持着这种“课堂空白”，并不急于讲课，让学生继续自己去咀嚼、体味文章的内涵。两、三分钟后，一个学生长吁了一声，课堂又活跃起来了。这位老师马上抓住时机提问：孔乙己这个人似乎很可笑，但你读完之后，笑得出来吗？有什么感想？学生们异口同声地回答：“即使笑，也是沉闷压抑的。”，“孔乙己既可怜又可气。”好！这位老师感到很满意，因为他并没有讲解，而学生却已正确理解了教材的意图。“哀其不幸，怒其不争。”

可见空白效应运用得恰到好处会带来神奇的效果。目前，中学教师在课堂教学运用空白效应情况如何呢？情况并不乐观。

中国现代教育，选才的方法和依据从来未变，考试成绩一直是选才的唯一依据。学校教育永远跟着考试这根指挥棒转。在教学中，教师为追求升学率，往往把“满堂灌”作为主要的教学方法。这样，学生在课堂上象个机器人一样忙于听课，忙于记笔记，对教师讲授的内容来不及消化就吞进肚子里去了。“堂上记笔记，课后背笔记，考试忆笔记，考完忘笔记”的现象也就不足为奇了。

为什么会产生这样的结果呢？心理学原理告诉我们：（1）“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生“分心”现象。（2）从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记忆所学知识，这是因为后者受到前摄抑制的缘故。（3）从创造和想象原理来说，“满堂灌”的教法容易使学生产生惰性，满足于现成的答案，不利于培养创新思维。

相反，在课堂教学中留下空白点，学生受后摄抑制的影响较少，在课堂中大脑可以得到积极的休息，由听转为思，容易记忆所学知识，而且更容易荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。

上课铃响，教师走进教室时，面对吵吵嚷嚷的教室，采用不同的处理方法会产生不同的效果。刚走上讲台的教师也许会大声疾呼制止学生吵闹。可是任凭你如何大声嚷嚷，如何生气，学生也许都无动于衷，教室也许依然如故。而有经验的教师则会一言不发走上讲台，用威严的目光环视四周。这时，教室却会奇迹般迅速安静下来。这就是空白效应带来的效果：威严的目光和恰当的沉默让学生更快地从吵闹中醒悟过来——上课时间已到。

心理学家经过研究分析得出：人们的注意分有意注意和无意注意两种。无意注意是初级的、不持久的注意，而有意注意才是高级的、持久的注意。

据有关实验表明：学生的注意力被引入课堂后，有意注意的持久性大约能维持20分钟。在这之后，学生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中。教师应抓紧这宝贵的20分钟，精心设计导语，然后通过新颖、富有趣味的教学内容或形式，提高学生情绪，吸引学生注意力，学习课文主要内容。其余时间用讨论、提问、讲练结合等方式来充分调动一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、脑等器官，巩固课堂教学内容。

如果我们把课堂的40分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考余地，学生就会觉得疲惫不堪，从而对授课内容感到厌倦。我们就达不到教学目的了。

现代教育，教师一般要求学生按时完成作业，并把完成情况作为衡量学习成绩的一部分。结果，部分学生把完成作业看作负担，不懂装懂，胡乱抄袭下来应付了事，甚至花钱请人代劳。这样，不但掩盖了学习的真实情况，而且也不利于教师的授课，等到考试暴露出问题时已经晚了。

目前，有些学校开始实行改革，不把学生平时作业情况列入学业成绩的考核范畴，允许学生作业出现空白。教师在布置作业时，采取满足和适应不同层次学生的需要，体现因材施教的思路。

实行这样的改革，对学生而言，学习的自主权交还自己后，从“要我做”到“我要做”，学习心态和动机发生根本变化。有同学就表示：“我们会以良好的心态尽力完成作业，再也不用为完成作业而完成作业了。”结果，学生抄袭作业现象大大减少，学习效率反而事半功倍。

对教师而言，由于学生的基础参差不齐，布置同样难度的作业比较难看出学生掌握程度如何。改革后，教师布置作业时，分成三个部分：第一，分层次布置作业，教师明确哪些作业是必做的，哪些是选做的。第二，作业照顾到不同程度的学生，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”。第三，根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，及时调整授课进度，从而做到面向全体，培优补差，发现学生创新的火花。

相应地，在平时测验、考试中，也允许学生留空白，允许学生重考，从中取最好的成绩。这样，一方面调动了学生积极性，使学习变成自觉的行动；另一方面，教师根据学生学习程度及时补救，使学生真正掌握知识。相反，那种因学生考不好就横加指责、训斥的做法，只会使学生以不健康的心态来对待考试——为了避免挨骂，往往会想方设法、不择手段弄到高分数。这种现象对有些学生来说早已司空见惯，不已为然。

教育犯错学生，恰当地应用空白效应也很重要。缺乏经验的教师，喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶牛”对骂起来，既影响教师形象，又收不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去责备。这样，学生就不会有一再被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。其实，教师的一个眼神、一句问候、一句玩笑话有时也可以让犯错学生心领神会，心存佩服和感激。

对待爱面子和偶然犯错学生，有经验的教师往往是一边继续上课，一边不动声色用责备眼神扫射他一眼或眼睛瞧着别处，不点名批评某事。这样既保全了学生的面子，又让学生明白自己的过错，教育目的就容易达到。

对待累教不改的学生，恰当地应用空白效应更重要。一次，一位学生憎恨班主任对他的严格管理，扬言说要杀死班主任。这话刚好给他班主任听到了。按常人的第一反映必定很生气，接着就会狠狠地臭骂学生一顿。但这位老师深知空白效应的神力，他控制自己的情绪，一言不发地把学生叫回自己的房间，把房门一关，说：“你不是想杀我吗？现在可以动手了！”一句话开口就把学生吓得跪地求饶了。其实，这位学生在跟班主任回宿舍的路上，看见他一声不吭，心慌得早已七上八下，不知他会如何处置自己。当房门一关时，他的心里防线就崩溃了。经过此事后，这位学生改变了对班主任的看法，学习积极性显著提高，最后以优异的成绩考上重点中学。

我们明白空白效应的神力后，在使用时要注意掌握时候，并不是留下任何空白都能起到效应的。也就是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

本着教书育人的宗旨，广大教师还应勇于实践，敢于创新，改变“满堂灌”的教学方法，恰当地使用空白效应，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，学会学习，学会做人，健康成长。